32.14/ Le Plan Individuel de Transition : de la théorie à la pratique dans l’enseignement spécialisé

Les transitions sont donc des étapes cruciales pour l’adaptation future du jeune. Ces étapes sont à la fois nécessaires et inévitables, sources de maturation mais également de stress. La préparation d’une transition ne doit pas être un effort de dernière minute. La planification (étapes) permet au jeune et aux parents de mieux s’adapter, d’être rassurés et de se sentir impliqués dans le processus. 

 Jessica Gérard

Introduction

Cela fait maintenant un an que le Plan Individuel de Transition (P.I.T.) est obligatoire dans l’enseignement secondaire spécialisé, suite à la circulaire n°4623 du 4 novembre 2013 : « Plan Individuel de Transition (P.I.T.) - comment favoriser le continuum école-vie adulte grâce à une préparation adéquate dès l’entrée du jeune en enseignement secondaire spécialisé? »[1] et la modification du décret organisant l’enseignement spécialisé[2].

Même si certaines écoles étaient déjà conscientisées concernant l’avenir de leurs élèves et mettaient des choses en place pour aider la transition, la circulaire donne des obligations à tous les établissements de l’enseignement secondaire spécialisé. Les équipes éducatives doivent penser et élaborer un P.I.T. pour les élèves à besoins spécifiques qui leur sont confiés, pour concrétiser leur sortie de l’enseignement secondaire.

La circulaire présente la philosophie et les modalités de mise en place d’un P.I.T. pour chaque élève à besoins spécifiques. Cet outil est effectivement très intéressant pour construire ensemble (équipe éducative et parents) le projet du jeune, l’aider dans son parcours d’émancipation et penser le passage vers la vie adulte.

Qu’en est-il de la mise en pratique de la circulaire dans les écoles? Comment les écoles pensent-elles et concrétisent-elles le suivi du projet de vie du jeune à besoins spécifiques ? Qu’est-ce que les écoles mettent en place concernant la sortie de l’école et la transition vers la vie adulte ?

Cadre légal

La sortie de l’enseignement secondaire pose diverses questions à l’élève, ses parents et l’équipe enseignante qui l’encadre. Qu’a-t-il envie de faire ? Que va-t-il faire une fois sorti de l’école ? Va-t-il suivre une formation complémentaire ? Va-t-il tout de suite chercher un emploi ? Pourra-t-il s’intégrer dans la vie active ? L’avenir du jeune est à construire et cela peut s’avérer d’autant plus difficile quand celui-ci a des besoins spécifiques. Le panel des possibilités se réduit et l’élève et ses parents n’ont pas toujours connaissance des opportunités qui s’ouvrent au jeune, des adaptations possibles, des services qui peuvent lui apporter de l’aide… Tout spécialement pour les familles précarisées qui ne savent pas quelles démarches faire et ce qui existe pour leur enfant.

Quelles sont les perspectives envisageables pour le jeune à besoins spécifiques, son insertion professionnelle dans la société, son intégration sociale? A-t-il les capacités de poursuivre des études supérieures ? Y a-t-il des adaptations possibles à ses besoins dans les écoles supérieures ? Trouvera-t-il un travail (au vu de la crise économique où les plus fragilisés risquent de rester sur le carreau) ? Si oui, travaillera-t-il en milieu ordinaire ou adapté ?

Vu les questions suscitées par la transition vers la vie adulte et l’entrée dans le monde de l’emploi, des membres du Conseil Supérieur de l’Enseignement Spécialisé (le CSES, réunissant directions d’écoles, directions de Centres Psycho-Médico-Sociaux, parents…) se sont assemblés en groupe de travail. « Nous sommes partis du constat, largement partagé par le secteur du handicap, que la majorité des jeunes qui quittent l’école vers l’âge de 21 ans se retrouvent trop souvent livrés à eux-mêmes en attendant d’entrer dans la vie active. L’entourage se sent subitement déstabilisé par ce jeune qui reste à la maison. Parfois, des comportements inadaptés s’installent et le jeune adopte un rythme de vie qu’il a ensuite bien du mal à quitter. Une perte d’autonomie est également parfois constatée. Il convient donc d’envisager objectivement cette « sortie » et de la préparer dans les meilleures conditions possibles en tenant compte des capacités et du degré d’autonomie de l’élève.[3] »

Pour répondre à ce constat et permettre aux élèves à besoins spécifiques de profiter de leurs acquis et d’avoir une certaine autonomie dans leur vie d’adulte, le CSES a émis un avis proposant la mise en place d’un P.I.T. pour chaque élève, et ce dès son entrée dans l’enseignement secondaire spécialisé. La récente modification du décret du 3 mars 2004 organisant l’enseignement spécialisé rend obligatoire la mise en place de ce P.I.T. par les établissements de l’enseignement secondaire spécialisé. La circulaire, elle, est une aide pour la mise en application du P.I.T. et fixe les bases minimales sur lesquelles doit s’appuyer tout P.I.T. Cela concerne tous les types et toutes les formes de l’enseignement secondaire spécialisé, en s’adaptant aux profils des élèves et aux objectifs visés par la forme d’enseignement.

Construire ensemble le projet de vie de l’élève

La création du P.I.T. et sa mise en pratique dans les établissements d’enseignement secondaire spécialisé a pour objectif de réduire le fossé entre le monde de l’école et celui de l’emploi, de penser et mettre en place durant sa scolarité le projet de vie de l’élève. Commencer la réflexion à ce sujet avec le jeune et ses parents dès le début du secondaire permet de préparer ensemble, sans empressement, la suite de la trajectoire de vie du jeune.

Cette préparation est nécessaire vu les problèmes relevés^[4] :

• Une méconnaissance, manque d’informations concernant le soutien aux personnes handicapées adultes, les réseaux à mobiliser, les services à disposition… ;
• Un décalage entre les possibilités pour le jeune et son projet de vie (souhaits, aspirations, ambitions) ;
• Une arrivée tardive dans les services d’accompagnement qui provoque une rupture entre la scolarité et la vie active des personnes handicapées ;
• Un manque de place (stages, Entreprises de Travail Adapté, Services d’Accueil de Jour pour Adultes handicapés, services résidentiels…).

L’idée serait avant tout de prendre en compte les souhaits et les capacités du jeune, de formuler son projet avec lui, de l’aider à développer les compétences nécessaires pour acquérir une autonomie la plus grande possible dans sa vie quotidienne d’adulte. Le P.I.T. peut-il réellement y contribuer ?

Un accompagnement en trois temps

L’accompagnement du projet de vie du jeune au sein des établissements secondaires spécialisés est pensé en trois temps.

• observation.A l’entrée du jeune en secondaire, prendre en compte son projet de vie, établir les objectifs à atteindre et apprendre à le connaître pour l’aiguiller au mieux dans son parcours ;
•  évolution.Au cours de la scolarité du jeune, revoir son projet de vie au regard de ses attentes, des compétences acquises et des possibilités qui s’ouvrent à lui ;
• transition.A la sortie de l’enseignement spécialisé, informer le jeune et ses parents des possibilités et faire le relais vers le monde adulte (emploi, services,…).

La mise en pratique du P.I.T. nécessite la définition d’actions à mener à des moments clefs de la scolarité du jeune (stages, rencontres avec le jeune, les parents, le Centre PMS…).

Par un référent-coordinateur ?

L’avis du CSES et la circulaire proposent la mise en place, au sein de l’équipe éducative, de la fonction de référent-coordinateur.

Proposition 3

Celui-ci aurait pour missions d’orienter, de soutenir et d’activer la transition.

Est-ce réellement nécessaire de créer cette fonction au sein des établissements de l’enseignement secondaire spécialisé ? Serait-ce au professeur titulaire ou au professeur encadrant les stages à remplir cette fonction ?

Dans la logique du P.I.A.

Le P.I.T. complète le Plan Individuel d’Apprentissage (P.I.A.) de l’élève en se centrant sur son projet de vie. Dans ce sens, il est à articuler en harmonie avec le P.I.A. en nommant les objectifs visés pour le futur du jeune.

A intégrer dans le P.I.A. pour faire concorder projet personnel et apprentissages, le P.I.T. « relève d’un processus dynamique qui comprend:

• les caractéristiques du jeune (capacités, aptitudes, compétences et attentes);
• les demandes et exigences de la vie adulte (secteur de l’emploi, vie associative, centre d’hébergement, centre d’accueil,...);
• un réexamen permanent du plan d’action;
• ...

Le P.I.T. sera adapté périodiquement, notamment, en fonction de l’évolution du jeune en regard de son projet de vie à l’âge adulte.[10] »

En collaboration avec l’élève et ses parents

Etant le premier concerné, c’est à l’élève de formuler son projet de vie pour être aidé par l’école dans son élaboration. Il faut donc tenir compte de ses besoins spécifiques et s’y adapter aussi dans la communication à ce sujet.

Premiers éducateurs du jeune et vivant au quotidien avec lui, les parents sont des partenaires importants, car ils le connaissent très bien. Des rencontres d’informations et d’échanges sont essentielles tout au long de la scolarité du jeune pour les accompagner, les informer et les outiller sur les démarches à suivre, les conséquences de la majorité, les possibilités qui s’ouvrent au jeune et les services à leur disposition.

Témoignage de Ghislain Joppart, directeur de l’école Sainte Bernadette

Témoignage d’Emilie Pirlot, enseignante titulaire à l’école Escalpade

En partenariat avec tout un réseau

Selon la circulaire, tout établissement d’enseignement secondaire spécialisé se doit de jeter les bases d’un partenariat concernant les projets de vie des jeunes accueillis en son sein.

Le partenariat est à construire non seulement avec l’élève et ses parents, le Centre PMS (qui a pour mission l’accompagnement de l’élève et sa famille vers la vie adulte), mais aussi avec le monde associatif, celui de l’emploi et les instances régionales et fédérales assurant la prise en charge de l’adulte ayant un handicap.

Les parents, l’école et le Centre PMS ont une très bonne connaissance du jeune par leur participation commune à son éducation. Les services (Phare et AWIPH, au niveau régional) et le monde de l’emploi offrent diverses solutions adaptées à ces jeunes adultes. Les associations spécifiques peuvent favoriser la transition par la mise en place de projets, par exemple le projet 16-25 ans de l’AFrAHM[12]. Il semble donc primordial d’établir un réseau pour assurer la continuité, le relais nécessaire à la sortie de l’enseignement secondaire.

Créer les contacts et maintenir les liens avec le réseau, à qui au sein de l’équipe confier  cette mission ? La direction ? Le titulaire ? Les coordinateurs de stage ?

Pistes de réflexion

Avec Jessica Gérard, nous pensons qu’il est important de consacrer du temps au P.I.T. car cet outil est essentiel dans la construction du projet de vie du jeune.

« Le PIT est une réelle plus-value pour les jeunes adultes qui terminent leur parcours scolaire :

• connaissance de soi, poser des choix réalistes et éclairés en lien avec ses compétences, besoins et intérêts
• se poser les « bonnes questions » en regardant le futur, éviter d’en arriver à regretter de ne pas avoir réalisé   certains apprentissages
• s’impliquer, s’affirmer
• travailler tous ensemble (jeunes, équipes, famille, services extérieurs) : actions clarifiées et coordonnées
• mettre toutes les chances de son côté pour trouver des services (continuité du projet)
•  faire en sorte que le passage vers la vie d’adulte soit graduel.[14] »

Cet outil aide le jeune à besoins spécifiques à devenir un adulte actif, autonome et intégré. Mieux se connaitre et mettre toutes les chances de son côté dans la recherche d’un emploi, c’est construire positivement sa place dans la société. L’intégration sociale passe par l’emploi, que l’on soit étranger, handicapé…

Dans la collaboration en réseau avec les parents, le centre P.M.S., les instances, les associations et le monde de l’emploi, les rôles de chacun ne semblent pas clairs pour tous. Quelle définition des rôles de chacun ? Quelle gestion de la collaboration par l’enseignement spécialisé en vue de la transition ?

« Pour pallier à la méconnaissance, au manque d’information du réseau de soutien, il apparaît que la transition doit être préparée bien avant 18 ans. De plus, il s’agit de viser une préparation large, et pas seulement centrée sur l’accès à un emploi. Par ailleurs, le rôle de l’enseignement spécial est important dans l’accompagnement à la transition. Est‐il adéquat pour cette mission? (…) Le manque de places participe à la problématique de la transition autant que de celle de la préparation. Cela dit, l’offre est‐elle réellement manquante, ou le problème est-il plutôt d’adapter les services? Il faut penser à la question de l’accompagnement des projets de vie des personnes en situation de handicap.[15] »

Aux écoles, centres P.M.S., services et associations à construire ensemble leur collaboration en mettant le jeune au centre.

Conclusion

La mise en pratique du P.I.T. par les écoles a pour but de créer cohérence et continuité entre les partenaires éducatifs et le monde de l’emploi et associatif pour permettre aux projets de vie des élèves à besoins spécifiques de voir le jour grâce à un accompagnement de qualité. Le projet de vie du jeune étant à penser en visant son intégration sociale (par l’emploi), le P.I.T. a une visée intégratrice, émancipatrice à ne pas négliger.

Dans un climat de collaboration et de confiance, les objectifs sont de favoriser l’autonomie du jeune, d’assurer le passage vers la vie adulte, de renseigner sur les structures, les réseaux et les instances, d’aider le jeune à atteindre les objectifs visés dans son P.I.T. en s’adaptant à ses besoins et à ses compétences.

Comme on a pu le voir dans les témoignages donnés, il faut du temps aux écoles pour s’approprier l’outil et l’adapter à la réalité de ses élèves. Les équipes éducatives sont réellement conscientes des besoins à ce sujet et de la nécessité de préparer la transition avec ses élèves, il faut maintenant mettre en place, articuler une réelle collaboration entre les différents acteurs concernés par le P.I.T.

Ceci parce que l’anticipation de l’évolution du jeune est encore plus difficile que dans l’enseignement ordinaire de par ses difficultés cognitives, sociales, physiques… Il y a moins de continuité dans son évolution, on ne sait pas toujours vers où on va, ce jeune est beaucoup plus fragile et on ne sait pas toujours quelles compétences il va pouvoir acquérir et maîtriser. Vu les difficultés de prévoir l’évolution des jeunes confrontés à des besoins spécifiques et les difficultés propres à chaque handicap, il est important de préparer son avenir ensemble, parents et école, et donc de mettre en place un P.I.T. dès l’entrée dans l’enseignement secondaire.

Vu l’importance du réseau institutionnel et associatif auprès de l’école dans l’élaboration du P.I.T. de l’élève ayant des besoins spécifiques, il faut se poser la question de l’ouverture de notre société à la différence et de l’accueil des personnes handicapées en son sein. Ce n’est pas tout de préparer le passage vers la vie active à l’école, il faut aussi que le jeune soit accueilli et intégré dans le monde de l’emploi et dans les structures de notre société. Dans ce sens, un travail sociétal sur l’insertion des personnes handicapées semble essentiel. Il est important de reconnaître les spécificités de chaque jeune, d’en tenir compte dans l’élaboration de son projet de vie et de permettre au mieux son insertion dans la société, en fonction de ses compétences et de ses besoins. Ceci en visant l’objectif d’une vie future épanouie et adaptée aux qualités de chaque individu.

Alice Pierard

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